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各种大学排行榜“神仙打架”，但排行榜真能反映大学质量吗？
大学排名在世界范围内的流行度都在增长，它们的影响力也在不断提高,被学生和他们的父母、政府和政策制定者，以及大学学院广泛使用。
我们有国家、世界地区和全球级别的排名，每个级别的排名都可以按科学领域、学科或专业、与行业或社会的参与方式或其他一些条件在组织级别上对高等教育机构进行排名。全球排名通常通过将重点放在研究质量和产出以及声誉来衡量机构的表现。 多年来排名因其具有科学客观性而逐渐扩大了影响力。它们使用各种分别被赋予不同的权重或价值的标准或指标来对高校进行比较。
最终分数汇总成一个数值，从而创建出一份有顺序的排名。排名数字越小，分数越高。
但因为对于哪些是重要的内容每人都有着不同的看法，世界上并没有客观排名这样的东西。指标和权重的选择反映出了那些制定排名的机构自己认为优先的东西或对价值的判断。由于难以确定直接的度量，因此排名依赖于替代或等价指标。同样，我们也很难确定最适当的国际性可比数据。
这些问题引发了有关排名作为衡量质量、表现和生产率的指标是否具有准确性和含义的问题。简而言之，目前我们还没有全球范围内大家一致接受的对质量的定义。排名使用的方法论、指标的选择以及数据的可靠性也受到了很大的批评。此外，进行年度比较也是没有必要的，因为各院校机构没有、也不会在一年内发生重大变化。
排名衡量内容 尽管排名之间看起来很相似，但取决于对每个指标的选择和定义、分配的权重以及数据来源，每个都衡量的是一所高等教育机构的不同方面。全球排名取决于国际性的比较数据，但这些数据并不完美。
不同的国家背景让尝试进行简单比较变得困难，并且在数据定义、集合、收集和报告方面明显缺乏一致性。 大多数排名还通过教职员工、学生或企业/雇主的评估来衡量一所大学的声誉。但是，声誉调查往往是主观的、自我参照的和自我持续的。换句话说，绝大多数受访者只会了解几所大学而已。
因此，受访者认定的大学往往是最常被提及的大学。 学生调查也可能会有问题，因为母校的地位对自己的职业前景会产生影响，因此学生会倾向于支持自己的院校。
教和学 许多排名旨在衡量教育质量。但是由于该领域非常复杂，因此排名往往会倾向于选择替代数据，例如师生比例或国内与国际学生比例或研究收入与教师比例。
但几乎没有证据表明这些指标提供了有意义的信息。师生比例更多地是说明了资源的配置，而不是教与学的质量。
就业能力是另一个越来越重要的领域，但是就业数据通常集中在毕业后的前六到九个月，并且无法区分找到的是应届生级别的工作还是不充分就业。人们对毕业生的薪水越来越关注，但是如果不考虑区域位置和其他考虑因素，这一点也可能会极具误导性。 毫无疑问，教与学是高等教育的基本任务。除了少数例外的情况，本科生占据了世界各地入学就读学生的大多数。
但是，在不考虑他们以前的经验，即他们入学前所拥有的社会资本的情况下，了解学生如何学习以及学习到的内容，以及他们如何因接触到学术教育而改变仍然是一个重大挑战。 针对这一问题的辩论在每个国家的形式各有不同，但是重点正被越来越多地放在学习成果、毕业生特质、维持生活的技能以及高等教育机构为以上所有这些方面做出或者没有做出的贡献上。重点是学习所带来的收获，而不是教育机构的地位或声誉。归根结底，如果我们认为我们可以不考虑学习成果而大规模地衡量教学表现，那我们就错了。
社会影响 公众对高等教育的成果和影响以及对17个联合国可持续发展目标的承诺的关注日益浓厚。作为回应，排名也开始衡量大学的社会参与度。 衡量和比较高等教育的质量、表现和生产能力对于政策制定和机构领导，以及包括学生在内的公众来说是必不可少的战略工具。
但是为了起到效果，我们要考虑的重要的一点是：我们是在衡量有意义的东西吗，还是只是在衡量有数据可提供的那些领域？用爱因斯坦的话来说，全球排名关注的重点是易于衡量的内容，而不是衡量重要的内容。
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